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Autisme & Scolarité : cours élémentaire en classe ordinaire
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Vous enseignez dans une classe élémentaire. Vous n'êtes pas spécialisé et pourtant dans votre classe, l'un de vos élèves a un diagnostic d'autisme. Il est accompagné d'une AVSI la plupart du temps. Ou bien, dans votre école, il y a une CLIS (Classe d'Inclusion Scolaire) et l'un des élèves de la Clis vient travailler dans votre classe pour une ou plusieurs matières. Il est à ce moment-là votre élève comme ceux de votre classe. Vous avez un programme d'enseignement national et obligatoire à dispenser à vos élèves afin qu'ils parviennent à un "socle commun de connaissances et de compétences".
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Face à ce nouvel élève, vous vous sentez perdu, car il n'a pas la même façon d'aborder les cours que les autres. Il ne parle pas, ou n'est guère compréhensible, il a des gestes bizarres qu'il répète à l'infini, il semble être ailleurs et ne vous regarde pas... En cour de récréation, il reste seul, ne va pas vers les autres, tourne autour d'un arbre...
L'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité sera établi en un Projet Personnalisé avec l'équipe pédagogique. Les objectifs seront déclinés un à un, tout comme ils ont été décrits pour l'élève autiste scolarisé en maternelle. Vous allez puiser dans vos ressources de pédagogue un enseignement adapté pour cet élève en particulier et vous découvrirez que ce que vous avez mis en place pour lui sera peut-être bien utile à d'autres élèves de votre classe ayant des difficultés d'apprentissage !
Quand bien même cet élève est accompagné d'une AVSI, c'est vous l'enseignant de la classe et de cet enfant. L'AVSI assurera votre relais, reformulera... le travail à effectuer, mais il vous faudra aussi prendre du temps dans la journée de la classe individuellement avec lui. Il est important qu'il ait repéré que vous êtes l'enseignant de la classe. Cela vous permettra de vérifier ses compétences acquises ainsi que celles à travailler et dans le même temps vous créerez un lien essentiel avec cet enfant, celui de la communication et de l'interaction que vous allez lui permettre de développer.
Force est de constater que les compétences, lorsqu'elles sont acquises chez cet élève, le sont définitivement et ne seront plus à travailler. C'est une des particularités de l'enfant autiste ; lorsqu'il a compris et sait faire, nul besoin de lui réapprendre.
Prenons un exemple : un élève autiste en CE1 a appris en français à conjuguer être et avoir ainsi que les verbes du premier groupe. Il a mémorisé visuellement les terminaisons de ces verbes et sait les restituer sans erreur à l'écrit. En CE2 l'année suivante, le nouvel enseignant revoit les mêmes leçons, comme bien souvent, car les élèves "ordinaires" ne se rappellent plus. Que se passe t-il ? Cet enfant va s'agiter, ne pas écouter, redoubler de stéréotypies ... Il ne comprend pas pourquoi il doit revoir et refaire des exercices alors qu'il les connaît déjà. C'est pourquoi il est important d'anticiper et de connaître ses compétences, soit par l'enseignant de la classe précédente, soit par les parents , et ainsi vous pourrez lui proposer un autre travail à faire.
L'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité sera établi en un Projet Personnalisé avec l'équipe pédagogique. Les objectifs seront déclinés un à un, tout comme ils ont été décrits pour l'élève autiste scolarisé en maternelle. Vous allez puiser dans vos ressources de pédagogue un enseignement adapté pour cet élève en particulier et vous découvrirez que ce que vous avez mis en place pour lui sera peut-être bien utile à d'autres élèves de votre classe ayant des difficultés d'apprentissage !
Quand bien même cet élève est accompagné d'une AVSI, c'est vous l'enseignant de la classe et de cet enfant. L'AVSI assurera votre relais, reformulera... le travail à effectuer, mais il vous faudra aussi prendre du temps dans la journée de la classe individuellement avec lui. Il est important qu'il ait repéré que vous êtes l'enseignant de la classe. Cela vous permettra de vérifier ses compétences acquises ainsi que celles à travailler et dans le même temps vous créerez un lien essentiel avec cet enfant, celui de la communication et de l'interaction que vous allez lui permettre de développer.
Force est de constater que les compétences, lorsqu'elles sont acquises chez cet élève, le sont définitivement et ne seront plus à travailler. C'est une des particularités de l'enfant autiste ; lorsqu'il a compris et sait faire, nul besoin de lui réapprendre.
Prenons un exemple : un élève autiste en CE1 a appris en français à conjuguer être et avoir ainsi que les verbes du premier groupe. Il a mémorisé visuellement les terminaisons de ces verbes et sait les restituer sans erreur à l'écrit. En CE2 l'année suivante, le nouvel enseignant revoit les mêmes leçons, comme bien souvent, car les élèves "ordinaires" ne se rappellent plus. Que se passe t-il ? Cet enfant va s'agiter, ne pas écouter, redoubler de stéréotypies ... Il ne comprend pas pourquoi il doit revoir et refaire des exercices alors qu'il les connaît déjà. C'est pourquoi il est important d'anticiper et de connaître ses compétences, soit par l'enseignant de la classe précédente, soit par les parents , et ainsi vous pourrez lui proposer un autre travail à faire.
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Comme pour le jeune enfant scolarisé en maternelle, des pauses de repos peuvent être nécessaires pour qu'il se ressource, ainsi que des récompenses lorsqu'il a réussi ce qui lui était demandé, tout comme souvent d'ailleurs les élèves en CP obtiennent des bons points. Celle-ci sera quelque chose qui lui plaît (dessiner sur l'ardoise ou sur une feuille, un passage à l'ordinateur...).
Par ailleurs l'emploi du temps doit être visuel et adapté à son niveau de compétences, les sorties scolaires programmées à l'avance, les spectacles de fin d'année... ou toutes autres activités exceptionnelles ou différentes de celles prévues, seront programmées et annoncées à l'avance. |
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La boite à outils
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Ce guide a pour objet de permettre aux enseignants de mieux connaître les caractéristiques de l'autisme et des autres troubles envahissants du développement et leurs conséquences en termes d'apprentissage. Il doit ainsi les aider à mettre leurs capacités et leurs compétences professionnelles au service d'une pédagogie adaptée aux besoins des élèves porteurs de ces troubles. Destiné à faciliter la pratique pédagogique à l'écoute de l'usager, il propose des repères, des ressources et des pistes d'adaptations.
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